Կարդալու կարողությունը ոչ միայն օգնում է տեղեկություն ստանալ, այլ բառացիորեն վերակառուցում է ուղեղի աշխատանքը՝ բարելավելով հիշողությունը, ուշադրությունը, լեզվական մշակումն ու տրամաբանական մտածողությունը,甚至 նաև մարդկանց դեմքերը ճանաչելու ունակությունը։ Այս եզրակացությանն է եկել Մաքս Պլանկի ընկերության հոգելեզվաբանության ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող Ֆալկ Հյուտիգը, որը իր նոր գրքում ամփոփել է հոգեբանության, լեզվաբանության, նյարդագիտության և կրթության ոլորտներում տասնամյակների հետազոտությունները, գրում է Phys.org։
Հետազոտողի խոսքով՝ ընթերցանությունը ճանաչողական զարգացման ամենահզոր գործիքներից մեկն է, թեև դրա մասին հազվադեպ են խոսում ուղեղի աշխատանքը բարելավելու այնպիսի հանրաճանաչ միջոցների կողքին, ինչպիսիք են ֆիզիկական վարժությունները, առողջ սնունդը, լիարժեք քունը կամ նույնիսկ տարբեր խթանիչները։
Հատկապես անսպասելի էին դեմքերի ճանաչման վերաբերյալ տվյալները։ Երկար ժամանակ նյարդագիտության մեջ գոյություն ուներ այն վարկածը, որ ընթերցանությունն օգտագործում է ուղեղի այն հատվածները, որոնք ի սկզբանե նախատեսված էին տեսողական տեղեկատվության մշակման համար, ներառյալ դեմքերի ճանաչումը։ Քանի որ գրավորությունը մարդկության պատմության մեջ համեմատաբար վերջերս է հայտնվել, ենթադրվում էր, որ ուղեղը ստիպված է ընթերցանությունը յուրացնելու համար «փոխառել» արդեն գոյություն ունեցող նեյրոնային ցանցերը։
Այս տեսության համաձայն՝ կարդալ սովորելը նույնիսկ կարող էր վատթարացնել դեմքեր ճանաչելու ունակությունը՝ ուղեղի ռեսուրսների վերաբաշխման պատճառով։ Սակայն Հյուտիգի հետազոտությունները ցույց են տալիս հակառակ ազդեցությունը։
Հնդկաստանում անցկացված աշխատանքների ընթացքում, որոնց մասնակցել են գրագետ և անգրագետ չափահասներ, գիտնականները պարզել են, որ կարդալ իմացող մասնակիցներն ավելի լավ էին հաղթահարում դեմքերի ճանաչման առաջադրանքները։ Հետազոտողը կարծում է, որ ընթերցանության յուրացումը ոչ թե դուրս է մղում առկա տեսողական համակարգերը, այլ օգնում է դրանք ավելի նուրբ կարգավորել և ավելի արդյունավետ աշխատեցնել։
Հեղինակի կարծիքով՝ գրագիտությունը չի կարելի դիտարկել որպես հմտություն, որը լիովին ձևավորվում է տառերն ու բառերը յուրացնելուց հետո։ Զարգացումը շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում։ Ակտիվ ընթերցողները աստիճանաբար ավտոմատացնում են տեքստի ընկալման հետ կապված բազմաթիվ գործընթացներ՝ միաժամանակ մարզելով ավելի բարդ ճանաչողական գործառույթներ։ Արդյունքում գրագիտության բարձր մակարդակ ունեցող մարդիկ շրջակա աշխարհն սկսում են ընկալել այլ կերպ, քան նրանք, ովքեր քիչ են կարդում կամ ընդհանրապես չեն կարդում։
Գիտնականը շեշտում է, որ հսկայական նշանակություն ունի ոչ միայն կարդացածի քանակը, այլև տեքստերի որակը։ Գրագիտության բարձր մակարդակի հասնելը պահանջում է կանոնավոր ծանոթություն բարդ գրականության հետ, որը հագեցած է բազմազան բառապաշարով, ոչ ստանդարտ քերականական կառուցվածքներով և խորը գաղափարներով։
Գրքում առանձին ուշադրություն է դարձվում թվային ընթերցանությանը։ Թեև որոշ մետավերլուծություններ ցույց են տալիս, որ էկրաններից տեքստի ըմբռնումը կարող է փոքր-ինչ ավելի վատ լինել, քան թղթի վրա, հետազոտողը կարծում է, որ խնդիրը ոչ այնքան կրիչի մեջ է, որքան հենց ընթերցողների վարքագծում։ Մարդիկ հաճախ թղթային գիրքը ընկալում են որպես լուրջ ընթերցանության գործիք և այդ պատճառով ավելի մեծ մտավոր ջանք են գործադրում։ Այնուամենայնիվ, առկա տվյալները թույլ չեն տալիս պնդել, որ թղթային ձևաչափը միշտ գերազանցում է թվայինին։
Աուդիոգրքերը նույնպես կարող են օգտակար լինել։ Դրանք ունկնդիրներին ծանոթացնում են հազվադեպ բառերի, բարդ շարահյուսական կառուցվածքների և ծավալուն սյուժեների հետ, որոնք առօրյա խոսքում հազվադեպ են հանդիպում։ Սակայն, Հյուտիգի կարծիքով, առավելությունների ամբողջական շրջանակը ի հայտ է գալիս հենց տեքստը ինքնուրույն կարդալու դեպքում։
Գիտնականը զգուշացնում է մանկավարժներին և ծնողներին երեխաների համար նյութերը չափազանց պարզեցնելուց։ Նրա կարծիքով՝ տեքստերը մշտապես հարմարեցնելը կրճատվող բառապաշարին և լեզվական պատրաստվածության անկմանը կարող է հակառակ ազդեցություն ունենալ։ Ընդհակառակը, որակյալ ստեղծագործություններին, բարդ բառապաշարին և հարուստ լեզվին ծանոթանալը նպաստում է գրագիտության պահպանմանն ու զարգացմանը։
Իր գրքում հետազոտողը գալիս է այն եզրակացության, որ ընթերցանությունն ու գրելը չի կարելի համարել պարզապես տեղեկատվություն փոխանցելու գործիքներ։ Այս հմտությունները խորապես փոխում են մարդկային մտքի աշխատանքը և ազդում բազմաթիվ ճանաչողական գործընթացների վրա։
Միևնույն ժամանակ Հյուտիգը մտահոգվում է, որ ապագայում ընթերցանության դերը կարող է զգալիորեն նվազել։ Նա գրքերը համեմատում է վինիլային սկավառակների հետ․ այն, ինչ ժամանակին տեղեկատվության հետ փոխգործակցության հիմնական միջոցն էր, ժամանակի ընթացքում կարող է վերածվել համեմատաբար փոքրաթիվ էնտուզիաստների զբաղմունքի։ Եթե գրագիտության մակարդակը շարունակի նվազել, դա կարող է անդրադառնալ նաև այն մտավոր ունակությունների վրա, որոնք այսօր չափվում են ավանդական թեստերով։ Հետազոտողը կասկածում է, որ նոր տեխնոլոգիաները կկարողանան լիովին փոխհատուցել այդպիսի կորուստը։